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2018-01-16  点击:[]  作者:

  

 

带领学生走进概括的思维过程

 

——在小组合作中培养和提高学生的概括力

 

 

 孙娟

 

 

 

在小学语文课本中,好多课文有总起句、总结句,过渡句或自然段的中心句。关注这些句子,非常有利于把握自然段、甚至整篇文章的主要内容。苏教版六上《詹天佑》一课,开篇点明“詹天佑是我国杰出的爱国工程师”,作者即围绕“杰出”和“爱国”选择材料;五下《秦兵马俑》一课,第三小节“秦兵马俑不仅规模宏大,而且类型众多、个性鲜明。”这个过渡段的前半句是对第二小节的概括,后半句是对410小节的概括,全文主要介绍了秦兵马俑的这两个特点,脉络非常清晰;三下《庐山的云雾》一课,第二小节第一句“庐山的云雾千姿百态”和第三小节第一句“庐山的云雾瞬息万变”即为自然段的中心句,每个自然段皆以总分的结构形式安排内容;六上《郑成功》一课,最后一个自然段“民族英雄郑成功收复台湾、建设台湾的伟大功业,是我们永远也不会忘记的。”则是对全文的总结,从这句话,我们能明显感受到,这篇课文主要讲述了郑成功收复台湾、建设台湾。        

 

这样的课文还有很多。

 

但是,如果课文中没有这些句子呢?只能自己概括。这就必须走进概括的思维过程。

 

概括是思维的第一特征。所谓概括,从认识的角度说,就是站在更高的层次上认识一类事物的共同本质特征及发展规律;从思维的角度说,就是从分析到综合,从具体到抽象;从表达的角度说是从含蓄到直白,从间接到直接,就是以简驭繁、化繁为简的语言运用过程。而从实际的语文课堂可以明显感受到,学生在概括节意段意,概括主要内容,小标题概括事件、概括人物形象特征、概括课文主旨等方面的确是有着相当难度的。好多学生“跟着感觉走”,凭着主观臆想进行概括:不能抓取主要信息,导致遗漏要点,以偏概全;找不到上位概念,在语言形式上不能化具体为概括,化形象为抽象,导致概括不准确;分不清概括性语言和非概括性语言,导致概括啰嗦冗长。比如概括这两段文字“肖邦在法国巴黎一住就是18年。为了祖国,也为了生计,肖邦四处奔波。疲劳加上忧愤,使肖邦的肺结核病又复发了。184910月,他终于躺倒在病床上。弥留之际,肖邦紧紧握着姐姐路德维卡的手,喃喃地说:‘我死后,请把我的心脏带回去,我要长眠在祖国的地下。’肖邦就是这样带着亡国之恨在异国他乡与世长辞了。当时他才39岁。”好多学生概括为“肖邦客死他乡”,“肖邦疲劳忧愤而死”,“肖邦要长眠于祖国的地下”。其实这些概括都偏离了主要信息。肖邦四处奔波,疲劳忧愤是肺结核病复发的原因,肺结核病复发又是肖邦生命即将终结的原因,一般来说,因果关系重在“果”,原因是次要的,结果是主要的。“他终于躺倒在病床上,弥留之际”可以概括为“临终”。另外,最能突出写作目的的材料是主要材料,在这两个自然段中,肖邦对姐姐说的话最能表现他的爱国情怀,是主要信息。当然,肖邦的话是具体的、形象的、是能够在现实或者联想想象中凭借人的身体器官被感知到的,不是概括性语言,要转化为概括性语言,要透过现象找到本质,要站在更高的层次上准确地找到它的上位概念,即“请求”或“嘱托”,把这些主要信息分解成若干部分,并逐一找到上位概念之后,则把他们联系起来有机地统一为一个整体,最后综合概括为“肖邦临终请求(姐姐把心脏带回祖国)。”(概括后的语句应以主要人物或事物为主语)这就是概括的思维过程。

 

获得概括的习惯和方法,形成概括的能力,必须经过长期的训练。自我市中小学推行实施“学讲计划”以来,我一直努力在课堂教学中运用“自主先学——小组讨论——交流展示”的教学环节来培养学生的概括力。小组讨论中,他们或释疑,或引导,或争辩,或总结;在全班交流展示中,组与组之间激烈对话,相互学习,互通有无,彼此提高。而且,我越来越明显地感觉到,在这些环节中,学生有思维的碰撞,有能力的生长。

 

比如我教学苏教版五年级上册《莫高窟》一课,在第一教时的“提炼概括”这一板块,我先要求自主学习,即让学生浏览课文,填写表格。  

 

 
 

要点

 

   

 

               特点

 

   

   

   

   

   

   

 

接着进行小组合作,小组内交流彩塑、壁画和藏经洞的特点,以及自己思考的过程,最后记录员作好记录。在全班交流展示环节,小组指派代表到黑板板书,持不同意见的小组继续板书。(如下)

 

 
 

     要点

 

   

 

               特点

 

   

 

      彩塑

 

   

 

1.惟妙惟肖   2.精妙绝伦    3.个性鲜明、神态各异★

 

   

 

      壁画

 

   

 

宏伟瑰丽

 

   

 

     藏经洞

 

   

 

1.面积不大  2.文物众多  3.文物珍贵★

 

 

小组之间在阐述各自观点和理由的时候异常激烈,因为在概括彩塑和藏经洞特点的时候,他们出现了不同的声音,而且各自都能讲出充分的理由。在概括彩塑的特点时,有的小组认为惟妙惟肖是恰当的,因为这一小节最后一句是“看到这一尊尊惟妙惟肖的彩塑,游人无不啧啧赞叹。”;有的小组认为“精妙绝伦”一词很合适,因为下一小节第一句“莫高窟不仅有精妙绝伦的彩塑,还有四万五千多平方米宏伟瑰丽的壁画。”这个过渡句的前半句就是对上一小节的概括;也有的小组觉得用“个性鲜明、神态各异”来概括彩塑的特点更好,因为这一小节作者分类介绍的菩萨、天王、力士和卧佛都是围绕彩塑的“个性鲜明、神态各异”来写的。乍看起来,似乎都可以。那么,用哪一个词语概括更好呢?这需要我们走进概括的思维过程,通过分析,不难发现,这一小节没有哪一句有力地说明了“惟妙惟肖”这一特点,至于“精妙绝伦”,也根本见不到能证明这一特征的材料的任何踪影。显而易见,“个性鲜明、神态各异”涵盖了这一小节的主要信息。而概括藏经洞的特点时,学生也是众说纷纭,莫衷一是。“面积不大”这个词显然没有把握事物最重要、最实质的方面,“六万多件”毕竟是曾经的文物数量,而纵观全文,尤其是“敦煌莫高窟是祖国西北的一颗明珠。”“莫高窟是举世闻名的艺术宝库。”这两句话,我们从中不难感受到“文物珍贵”的确比“文物众多”更胜一筹。  

 

在“自主先学”小组讨论”“交流展示”这几个教学环节中,学生正一步一个脚印地走进了概括的过程,因为他们要实实在在地进行分析、分类、比较、抽象、综合。当然,教师在学生合作的基础上也要适时地进行引导、点拨、总结和提升,而且不同的概括(或概括节意段意,或概括主要内容,或小标题概括事件、或概括人物形象特征、或概括课文主旨),指导的侧重点也会有所不同,或侧重主要信息的提取,或侧重上位概念的抽象,或侧重概括步骤的提示,掌握方法和规律才是提高学习效率、达到轻松学习的有效途径。

 

在这个概括的过程中,学生彻底改变了以往肤浅的学习状况,试想以前的课堂教学,教师给学生须臾思考的时间,偶尔有学生举手,教师便迫不及待地提问,简单地总结或指导之后便匆匆忙忙进入了下一个环节的教学,大部分同学成了陪衬,完全不是学习的主人。长此以往,学生究竟能从中获得什么呢?在这个概括的过程中,学生扎扎实实地走入了能力生成的过程,扎扎实实地训练,从而获得概括的习惯,提高概括的能力。

 

覃永恒在《概括的力量》一书的前言中说道:“很多人从小学开始‘概括’,到了大学毕业,还概括不好一篇文章,甚至一个段落,更不要说在实际生活中形成练达的概括力。”《语文课程标准》第二学段课程目标提出:能初步把握文章的主要内容,体会文章表达的思想感情。第三学段课程目标提出:阅读叙事性作品,了解故事梗概。根据《语文课程标准》的要求来看,我们一线老师从三年级开始,就应该在课堂教学中努力培养和提高学生的概括力。虽然小学生认识水平低,抽象思维差,但只要我们在课堂教学中脚踏实地地带领学生走进概括的思维过程,学生便能从概括中获得了识见,获得了创新,一步步搭建自己牢固的思维大厦。

 

 

 

 

 

 

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