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2018-01-18  点击:[]  作者:

 

 

浅析“儿童的语文”学习观

 

——基于“于永正高峰思想论坛“的思考

 

 

李 珂

 

 

 

 

  20175月我有幸观摩了“于永正高峰思想论坛”活动,此次活动可谓是教育大咖云集,是徐州小语届的一次盛会。而这一切得以成行,皆因一人——全国著名特级教师:于永正先生。先生虽已近耄耋之年,但精气神儿特别好,近一小时的汇报也是妙语连珠、意义深远。在台下与晚辈们交谈时,脸上满是慈祥的笑容,一切娓娓道来。这是一位令人惊叹又令人心疼的老人,与病魔厮杀的事儿在他这儿也显得云淡风轻、安之若素,着实令人景仰。

 

根据此次“于永正高峰思想论坛·专家沙龙”的环节,我梳理了各位专家对“儿童的语文”学习观的重要观点以及我个人的一些思考。

 

一、“儿童的语文”学习观的理论基础

 

  《语文课程标准》中对于语文课的课程理念有这样两点界定:

 

  1、义务教育阶段的语文课程,必须面向全体学生,使学生获得基本的语文素养。小学阶段的学生都是6-12岁的适龄儿童,属于“儿童”范畴,那么小学阶段的语文应隶属于“儿童的语文”范畴。

 

  2、学生是学习的主体,语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点,爱护学生的好奇心、求知欲,鼓励自主阅读、自由表达,充分激发他们的问题意识和进取精神,关注个体差异和不同的学习需求,积极倡导自主、合作、探究的学习方式。纵观于老师的课堂,每节课精准地确定教学内容,精妙地选择教学方法,精心地设计评价方式都切合了这一理念,遵循了儿童学习语文的规律,形成了一种自主、合作、探究的学习方式,因此,于老师的“语文教学观”也是“儿童的语文”学习观。

 

二、“儿童的语文”学习观的内涵特征

 

  著名特级教师薛法根在高峰思想论坛中提到:“儿童的语文”首先是为了儿童的语文,他指向语文的价值取向、目标取向,“儿童的语文”是为了人,人是语文教学的终极关怀,是最高的价值。这与以往的语文是“为了语文、为了教学”的观点区分开。其次,“儿童的语文”是和儿童的世界、儿童的生活紧密地联系在一起的,它来自于儿童,又为了儿童。这样的语文是在儿童世界当中的,所以称得上是“儿童的语文”。第三,“儿童的语文”是儿童创造的语文。一直以来,我们都认为语文教学是成人教给儿童的,其实,小学阶段的语文是儿童运用语言创造了语文世界,用语言创造了言语作品,他们的表达、思想都是自己的创造,所以,儿童的语文是儿童创造的语文。

 

  经过一番探讨,国家基础教育课程改革专家、国家督学成尚荣先生总结了“于永正儿童的语文”学习观的内涵是:为了儿童的语文,在儿童中展开的、进行的语文,让儿童去创造自己的语文,过自己的语文生活。

 

  可见,“儿童的语文”学习观是以12岁以前的学龄儿童为教育对象,遵循儿童的学习规律去组织教学,倡导儿童以自主、合作、探究的学习方式,培养儿童的基础语言文字运用能力,循序渐进、螺旋式上升地提高儿童的语文素养的教学观。这是一种科学理念、一个时代的教学流派,是值得每位教师去学习、实践、创造的教育大家思想。      

 

三、“儿童的语文”学习观的关键要素

 

苏霍姆林斯基曾说:“只有那些始终不忘记自己也曾是一个孩子的人,才能成为真正的老师。”了解于永正先生的人肯定都知道,他就是这样的老师,我想,“儿童的语文”学习观的关键要素也必定离不开“童心”二字。

 

1.童心灿烂,富有情趣

 

于永正先生有一颗灿烂的童心。他常常在课间和学生一起踢毽子、做游戏;周末,他总喜欢带着学生去爬山、郊游,一起捉昆虫、采树叶做标本。为了能让学生有空玩,他总是布置极少的家庭作业。他认为,小学生应在玩中长大,不光要多玩,还要玩得有意义,要将玩上升为爱好。

 

于永正先生就有着广泛的兴趣爱好。他热爱京戏,家里收藏了几百盒京戏磁带,墙上挂着各式各样的京剧脸谱,和友人饮到酣畅之时也会饶有兴致地哼唱几句,后来他又去学习拉京胡。他擅长书法、画画儿,家里随处可见他的作品。他说“没有爱好,玩就失去了高雅,人的精神家园就会变得单调。”种种爱好既显现了他的多才多艺,也说明了于永正先生是位极富生活情趣的语文教师,真正好的语文教师是一定要有点“生活情趣”的,“儿童的语文”就更离不开懂得“生活情趣”的老师了。

 

2. 童心未泯,爱护儿童

 

 胸中那颗未泯的童心,使他研究儿童、了解儿童、爱护儿童。他在《蹲下来看学生》一文中写道:“蹲下来看学生,许多幼稚可笑的东西,便会觉得不幼稚,不可笑;许多错的东西,往往有其合理的一面。”

 

 正是因为用儿童的眼光看儿童,以儿童的标准去评价儿童,他才会感觉到每个孩子都那么可爱,才能理解并尊重他们。他与学生同唱、同跳、同喜、同悲,既是学生的老师,又是学生的好朋友。一次,有个孩子偷了菜地里面的黄瓜吃了,有人给于老师打了小报告,于老师找到这个学生说“那个黄瓜不是卖的吧!”,哈哈一笑,并没有让他们写检讨,因为他非常的理解儿童的这种行为。他对儿童的爱护,是发自内心的,一种自然的流露。对待那些成绩不好的学生,于永正先生不仅不指责,反而更加亲近,因为他认为这些后进生更需要老师的理解和体贴。为了帮助他班上的留级生祖庆涛重拾信心,出了一道作文题:《我们的新同学》,用他的爱心和智慧引导班上的同学发现祖庆涛的优点,使这只离群的小鸟重又回到同学中间,渐渐变成遵纪有礼、开朗勤奋的学生。他深深地懂得,学生犹如一条船,“求知欲”就是船上那扬起的帆,教育者要有诸葛亮的本领,不断地给学生送去东风,让他们理想的帆涨满。

 

 华东师范大学的杨再隋教授在为于永正先生的著作《教海漫记》做的《序》中这样评价他:“从于永正老师几十年的教育实践和理论研究来看,于老师的教育观是渗透着、浸润着爱的现代教育观。”的确,“儿童的语文”学习观要求教师不仅要洞悉儿童的心灵世界,还要对儿童倾注满腔的爱。

 

3.童心未老,扎实有效

 

 未老的童心,使得于永正先生的语文课堂显得生动活泼。在引导学生学习《燕子》的最后一段时,他巧妙地将课文与音乐相结合,弹奏起钢琴,学生和唱《小燕子》之歌,使课文与歌曲相得益彰,学生受到了语言艺术和音乐艺术的双重熏陶。讲《草》一课,他借助简笔画全面启动学生的感官,引导动眼、动口、动手、动脑,调动其生活经验,引导他们自主学习并理解古诗,从而达到让学生自读、自悟的语文教学新境界。他还常应邀到各地授课、讲学,课堂上学生表现之活跃、探究气氛之浓烈、师生关系之融洽,常常给听课者以强烈感染,引起强烈的反响。

 

  未老的童心,让于永正先生一直都在与儿童一起学语文。他写得一手好字,让学生和他一起写课题,发挥教师的榜样作用,影响学生爱上汉字,要把汉字写好;课前,他总是要来来回回把课文读许多遍,到课堂上才能读得朗读入情入境,读进孩子们的心里。他还强调写作,孩子们每一次写作,他都要写一篇下水文,感受写作的甘苦,把自己当成孩子去体会孩子写作的感觉,再请孩子们评他的作品。就像于漪老师所说:我一辈子做教师,我一辈子学做教师。于永正先生也正是这样的老师。既是在扎实有效地教语文,又在点滴之中影响学生。

 

  于永正先生追求语文课堂教学的艺术,更重视遵循语文教学的规律。面对当今语文课堂的热闹非凡、教学手段的推陈出新,他提出要“简简单单教语文”,少些花样、多些语文味。于老师在反思自己50多年教学生涯的一篇文章中写道:如果让我再教一次语文,我要让孩子多读书、好读书、读好书;我要让孩子多背,特别是经典的文章要背下来;我要让孩子养成读书的习惯和动笔的习惯。他认同古人概括的“熟读、精思、博览、多作”这一语文教学规律,重视对学生的课文朗读、汉字书写、作文写作等能力的训练;他认为母语是最具生活气息、最具亲和力的语言,他在课堂上总是用睿智风趣的“大白话”与学生交流。他的课堂简单、简朴、真实、扎实,学生虽然只是读读、写写、说说、议议,但总是高潮迭起,精彩纷呈,绚烂之极却又扎实有效。用季羡林先生的话来评价于永正先生的教学风格再合适不过“淳朴恬澹,本色天然,外表平易,秀色内涵。”

 

“儿童的语文”学习观是以生为本的科学的教学观,是充盈着一颗“童心”的教学观,更是富有情趣、爱护儿童、扎实有效的教学观。因为这种教育不仅站在孩子的立场上真正赢得了他们的信赖和喜欢,而且让教育成为了学生灵魂转向、德性养成和人格塑造的基石。

 

于老师说:“教了五十多年书,最终把自己教成了孩子。岁月的刻刀在我的脸上刻上深深的、密密的皱纹,却刻不到我心上。”我想,“儿童的语文”学习观的成功正源于于永正先生对学生的教育陪伴,和学生的脉搏一起律动,源于于永正先生用一颗“童心”教语文。

 

 

 

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