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2018-01-22  点击:[]  作者:

 

 

 

《为言语智能而教》读后感

 

 

刘岩

 

 

 

拿到薛法根老师《为言语智能而教》这本书,便迫不及待地从目录翻起。他的组块教学和我们学校的主问题导学,板块式推进教学有相同之处。在阅读的过程中让我有了更为深刻的启发和思考。在组块教学策略中第四章,基于文本的读写结合策略吸引了我的注意。这一章节包括了语段听记,用词写话,练字对句,及阅读批注。语文教学中,阅读和写作是重点,那么课堂上读写结合的策略研究尤为重要。我便开始阅读和研究这一章的内容,想从阅读教学中寻找到更有效地读写结合的方法和策略。

 

阅读伊始便感受颇深,薛法根老师提出了这样的观点,他说:一直以来我们都认为阅读是在吸收内化,作文是倾吐表达,习惯性的将语文教学分为阅读教学与作文教学,其实阅读教学中往往隐含着作文的基本训练,学生的作文学习从文本阅读活动中已经悄悄起步了。这一观点给我们指明了明确的方向,即不要将阅读教学和作文教学割裂开来。在我们的语文教学中,这两方面应该是你中有我,我中有你的状态,这也让我想到了管建刚老师的指向儿童写作的阅读教学的指导理念。两位大师级的老师不谋而合,这是真正的英雄所见略同。作文教学从阅读起步本身就是一种自然的学习状态,而我们老师要做的就是自觉地将作文教学的策略融入阅读教学活动中,既能改变语文教学读写割裂的现状,又能提高学生读写生活的质量,这正是我们一线老师最需要把握的大方向

 

   再读这一章节又有了新的发现和思考,薛法根老师的第一条读写结合的策略便是语段听记,我认为这个观点很新颖,而且在我的教学中几乎没有涉及过,起初认为语段听写不是那么重要,但是细细想来自有他的深意之处。这里的语段听记,就是以语段为单位进行听写或者默写相关文本段落,默写我们都很熟悉,但是听写短路很少使用,甚至几乎不用,我想原因有以下几点:对于有些学生来说有一定的难度,正确率不高,也给老师的批改增加了负担,然而结合薛法根老师的观点进行深入思考我们会发现,段落的听写也是读写结合的有效策略。回想我们的语文课堂,品词析句,感受字词之妙,常常会花费很长的时间,孩子们的用词用句,遣词造句在口头中经常得到练习,但是我们却忘了带学生去领会全文架构上的奥妙,那么段的意识,篇的意识就不到练习,所以有些学生的作文不会构思,不会布局谋篇,这也跟我们的阅读教学中不注意整篇的教学的现象有着重要的关联。薛法根老师提出的语段听写就是很好的篇章教学引导的策略,他给我们提出了更为重要的思路,那就是在阅读教学中积累的不仅仅是字词,还要有段感,篇感的积累,就像薛法根老师自己的实践一样,他在教学林清玄的散文作品〈桃心花木〉的时候,在学生预习课文的基础上,教学一开始就组织学生听文中的一段话,这段话是这样的:“在不确定中我们会锻炼出一颗独立自主的心,不会依赖。在不确定中,我们会深化对环境的感受与情感的感知。在不确定中,我们会把很少的养分转化为巨大的能量,努力生长。”而后他再让学生听写这段话,在薛老师念这段话时突出了“独立自主,对环境的感受与情感的感知,很少的养分,巨大的能量,努力生长。”这五个关键词,强化对语段的意义记忆,磨炼学生对语音的敏感性。通过听写,朗读,背诵,学生将这精美的语段连同作者的思想感悟一并留在了记忆深处。及至课文学完,他让学生说说文本的主旨,这个语段学生们便脱口而出,让学生写一段自己对生活环境的感受,学生自然而然的借用这个段落的的表达结构,说明学生在听记段落的过程中,增强了倾听的意识,提高了短时记忆的能力,磨砺了语感,把握的结构,也促进了对语段意义的理解。最重要的是学生积累了蕴含丰富思想情感的语言材料,其内在的语言结构和表达规律也具有摄取作用,使学生的语言学习与积累变得更为容易和有效。

 

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