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2018-01-29  点击:[]  作者:

 

 

在小学英语课堂上“任性”学习

——学生学习风格的研究及其应用

张慧敏

内容摘要:本文阐述了学习风格的定义及其与教学的关系,并将小学生的英语学习风格划分为四类,分别做了描述,同时以实例为支撑,论述了如何根据学生不同的学习风格提高小学英语课堂教学的效率。

关键词:学习风格 英语教学  

小学英语课堂上,教师常常会发现:有的学生通过听教师直接讲授会收到很好的学习效果,有的学生则喜欢在阅读时汲取知识,而有些学生则更青睐游戏和活动;有的学生“敏于思而漠于言”,也有的学生“多话语而少倾听” ;有的热情张扬,有的内敛文静;有的在表演中出类拔萃,也有的在默写背诵中成为佼佼者……这些,都只因学生具有不同的学习风格。若要更好地发挥学生的主动性,提升学习效果,那么研究学生的学习风格则是一个很好的切入点。

一.学习风格的定义和特点

学习风格(learning styles)这一概念来源西方,它首次由美国学者Herber Thelen1954年提出即指学习者经常采用的学习方式,包括对学习内容所采取的稳定的学习策略,对教学刺激的偏好以及学习倾向。受周围环境、自身情感特征、生理特征及心理倾向的影响。国外有研究者形象地把学习风格的构成比作是“洋葱头”学习者最基本的性格特点构成了学习风格的核心,他们的信息处理特点是第二层,社会交际特点是第三层,而对教学方法和方式的偏爱倾向则是最外面的第四层。越是核心的层次越有稳定性,而越朝外的层次则越容易发生变化。学习风格具有稳定性,因而可诊断可预测。学习风格具有独特性,因而成为个人个性的一部分。学习风格还具有活动性,直接参与影响人的活动。  

二.学习风格与英语教学的关系

学习风格英语教学是至关重要的因为基于学生不同学习风格我们设计相应的教学策略,才能有效提高学生的学习效。教师有必要首先明确学生的学习风格,分析自己的教学行为,环节的设计是否能够适应不同学习风格的学生,从而拿出最合适的教学设计方案,使学生达到最佳学习状态。

三.学习风格的分类  

 由于分类基础和范畴的各不相同学习风格的分类也众说纷纭。

参考了理学家Witkin、美国教育研究者Harvey Silver等人的理论,根据笔者的教学实践,本文将英语学习过程中的小学生学习风格分为四类,即谨慎型、感知型、表现型、依赖型。

1.谨慎型 

  这类学生喜欢独立思考问题,对观念感到好奇,善于推理、寻求逻辑关系。他们在课堂上能够仔细倾听获取信息,较善于接受语法性知识及准确的语音,能较快解决单词记忆及句型结构问题。这类学生在英语课堂中一般表现得较沉稳含蓄,发言要经过反复斟酌,力求答案完美。但在这个过程中,往往容易失去反馈的机会。在学习过程中,直接讲授、阅读理解、听力、比较词义、归纳、造句、英语写作、笔头测试最受他们欢迎。                                                                          

2.感知型

  此类学生对直观的教学方法或教学媒介较为敏感,喜欢看各种实物、图片,他们偏好动手操作的或活动性的学习,注重实际,他们需要维持活跃、有事可做的学习状态。这类学生在课堂上一般是好动一族,他们宁愿观察、操练、活动,而不是听别人说。当指导过于冗长烦琐,或教学过程推进太慢时,他们会失去耐心,在小学生身上的表现就是走神。适合这类学生的教学方法及活动有游戏、多媒体、丰富的教具、竞赛、全身反应等。

3.表现型

表现型,顾名思义,具备这一风格的学生十分爱表现自我,有很强的自信心。他们敢于梦想,相信自己的价值,对各种可能性持开放心态,不断寻求不同寻常的方式表达自己。常规的机械的工作使他们厌烦,他们爱创新,喜欢开放性的问题,如:I, how about you? / If you,what can you do?/Can you give me more examples?等等,不乐意做记忆、机械学习,不乐意完成事先规定正确答案的任务。他们在英语课堂中也属活跃一族,通常是课堂中较优势的群体。这类学生通常在发散性问题的回答、英语口语交际、编演对话、猜谜、造句或话题讨论中表现突出。

4.依赖型

本类学生较善于模仿,模仿教师、语音材料或文本。他们喜欢与他人合作,分享他们的观点,并得到他人的反馈。他们不善于独立思考,往往要参与到一定的组织中去。朗读、跟读、齐读、模仿做动作、小组活动、角色扮演最能调动他们的积极性。

四.学习风格在小学英语教学中的应用

通过研究学习风格,进行有效的教学设计,教师在教学中能把学生的主动性提高到极致,使每一位学生都可以获得真正的成功。在教学中,笔者密切关注学生的不同学习风格,并以此为依据展开教学,颇有收获。

1.在一节课上兼顾不同学习风格——循环教学方式

学习风格无优劣之分,每个学生都会形成并使用多种学习风格,然而,多数学生都偏好一种或两种学习风格。学生往往在某些风格处于弱势,若他们的强势风格又无机会展示,那么这些学生可能会学不好某些重要内容。所谓循环教学方式,指教师正确对待学生在英语学习过程中表现出的不同风格偏好尽量从多个渠道输出信息,使用灵活多样的教学手段,经常变换教学方式,尽可能适应不同学习风格的学生的需要为学生提供运用四种学习风格的机会。

例如,在《牛津小学英语3A Unit8 Lets go to the park》的教学中,笔者设计并提供一系列涉及四种学习风格的教学片段,以满足所有学生的需要。现呈现其中一个片段:

step1(依赖型、感知型)

活动2(谨慎型、表现型)

形式:1.出示超市图片(能很快吸引感知型学生)

2.带读、开火车读(适合依赖型学生)

效果:学生齐跟读,发音准确。开火车读时,一些同学努力表现得更出色,声音响亮、悦耳,得到赞赏。

形式:教师提问:Do you know some supermarkets in Xuzhou?(谨慎型学生理解、思考、发现。表现型学生寻找精彩答案,试图一语惊人。)

效果:部分学生思考片刻作答:Su Guo Supermarket, Da Fu Yuan Supermarket, Jia Le Fu Supermarket 随着第一个答案的出现,举手的同学立刻增多。

 

step3(依赖型、表现型、谨慎型)

step4(感知型、表现型、依赖型)

形式:教师带读句型:Lets go to the supermarket.及其答语。(依赖型学生模仿。谨慎型学生正音。)

效果:学生跟读,情绪高涨。

形式:教师提问:What can you see in the supermarket?(谨慎型学生分析究竟哪些词可以说。表现型学生炫耀自己丰富的词汇。)

效果:大部分学生跃跃欲试,在脑中搜集自己已知词汇,争先恐后地回答:I can see a/some

形式:黑板上贴出各种物品图片,颜色鲜艳,布置成模拟小超市。(感知型学生十分喜欢)

师做示范后,要求学生自编去超市购物的对话。(表现型学生有机会创意了。依赖型学生在小组内参与角色扮演,达到操练目的。)

效果:学生参与积极性相当高,思维火花不断迸现,部分同学按要求使用本课句型,部分同学新旧语言融合,进行了创意。如,会主动使用颜色类词语,会主动赞美物品,等等。

2.照顾不同年级、不同班级的学习风格——任务转换

所谓任务转换,指为达到同一教学目标,针对不同学习风格的学生设计不同的任务。具备不同学习风格的学生分布在各年级、各班级中。然而,这种分布并不是均匀的。例如,中低年级的学生中,感知型与表现型居多,高年级的学生中,谨慎型居多。同年级的不同班级中,由于不同风格的学生分布比例不一样,久而久之也形成了特有的班级学习风格。例如笔者所任教的三年级中四个教学班,学习风格也不尽相同,同一种教学内容,若使用一成不变的教学方案去应对所有班级,是不可取的。因此,我们教师可对不同班级环境设计不同活动,使学生能展示强项或乐于接受弱项的挑战。

如在设计复习课时,考虑到三3、三4班的表现、感知型学生居多,形成了外向型学习环境,笔者便设计了课本剧表演比赛,力求鼓励他们在编剧、表演的过程中梳理知识,输出语言,掌握技能。(展示强项)

而三1班的依赖型学生较多,课堂表现较被动;三2班的谨慎型学生较多,课堂表现较含蓄。为此,笔者安排了以小组为单位的知识竞赛,比赛形式多样,但每个同学都必须参与进来,并且肩负小组胜负的责任,这刺激他们独立思考,大胆展示,从另一渠道达到了复习的目的。(乐于接受弱项挑战)

3.调整自己的教学风格——扬长补短

  英语教师们作为个体,其性格迥异,处理信息的方式亦有别。这便形成了一定的教学风格。有的温文尔雅,有的活泼风趣,有的慢条斯理,有的干脆明快……而有些教学风格是有魅力的,有些却是不受欢迎的。许多时候,教师往往听任自己的学习偏好支配课堂,于是,那些与教师风格不一致的学生,就不能被吸引和激励,而那些与教师风格一致的学生则可以顺利圆满地完成任务。教师有时甚至会不知不觉造成这样的环境:学生在其中既不感觉舒适,也不觉得受到挑战,没有兴奋,没有成就,也没有遗憾,庸庸然度过一节课。因此,作为教师,我们要首先分析、了解自己的教学风格,鉴别出自己在课堂上最具代表性和不具代表性的风格,扬己所长,补己所短,力求在保留自己风格的同时,与学生的学习风格达到最大化地匹配。

五.结语

美国教育家David Hunt语:“和学习者产生情感上的共鸣,感受他们的喜怒哀乐。如果你能使学习者感到愉快,他们将会把你引上正确的轨道。”学习风格是教师实施以学定教的强有力的工具,它能帮助教师找出学生英语学习中“低效”问题的症结所在,从而指导学生有效学习。教师只有关注学生、研究学生、了解学生,才有可能教好学生。英语教师要帮助学生形成有特色且又合理的学习风格,引导学生在发挥原有风格优势的同时,逐步形成多元化、适应性更强的风格,使学习风格与教学策略有效结合,真正实现高效课堂

参考文献:  

《多元智能与学习风格》Harvey F. Silver,  Richard W. Strong, Matthew J. Perini 2003,教育科学出版社

《教学模式》Bruce Joyce, Marsha Weil, Emily Calhoun 2002,中国轻工业出版社

学习风格论 谭顶良江苏教育出版社,1995

《小学英语教学论》王咏梅,新华出版社,2006

《教育心理学》吴庆麟 胡谊,华东师范大学出版社,2003

                                                               

 

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