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2018-01-29  点击:[]  作者:

 

刍议“语用探究”课的活动设计艺术

张慧敏

本学期,我校持续开展“单元整合” 教学尝试。“单元整合”旨在整合碎片知识,构建完整情境并链接生活,解决问题。英语学科亦围绕该命题进行了一系列的节点课研讨。其中,最后一课时的节点课设定为“生活情境下的语用探究课”。因此,解决生活中的实际问题,用语言做事情,便是

张连仲教授在“新一轮课改背景下国际化人才培养的思考”中提出:“英语固然要讲得漂亮,让人听着舒服,但是更重要的是把英语看成是国际交往的重要工具,同时使外语教育为人的成长和素养提升服务。”英语是从事某种活动的工具,而不仅仅作为一门知识来学习。英语课堂应将教学目标整合到一个或多个具体的活动任务当中, 学生由学习语言的主体,转变为使用语言的主体。活动的进行提倡无意识的习得。根据小学生的特点,对于适合他们的教学活动,在活动前表现为更积极,在活动中获取直接经验时表现为更专注, 在活动后表现为反思更深刻。教师应将教学活动组织得多样、巧妙、有序,刺激他们主动、直接地体验与尝试。

一、活动类型

小学英语课堂中的应用式语言活动丰富,其目的、性质、表现形式也有所不同。根据活动的教学目的,可分为以下几类:

(一)调查性活动

调查性活动就是根据语言的交际功能,让学生为求得某个结果在活动过程中与他人问答交流。如《江苏译林小学英语三年级上册》Unit6学生在学习巩固练习句型“What colour do you like? 1 like…”时,让学生设计调查表。以小组为单位,让学生互相采访并做调查汇报。调查性的任务能交换信息,突破了平时的同桌合作,具有学习自主性的特征,能给学生带来交流上的成就感。  

(二)事件处理式活动

此类活动是以某事件的完成为目的,与课堂教学材料密切相关,通过学生的学习和使用语言才能实现的真实活动。它与学生当前的认知状态或学习状态有一定的差距,且主要是信息差距。由于课堂上的语言材料大多以其中的语言知识、语言技能为其重点,事件处理式活动应主要从交际层面或运用层面出发,所以分析语料的语用特点是设计课堂任务的核心之核心。下表呈现了事件处理式活动状况。

1-1事件处理式活动状况范例

语料

Is this/that your?Yes, it is. / No, it isnt.

语用分析

1.为物品寻找主人。对他人的询问进行恰当应答。

活动设计

设文具展示台,帮助教师将物品送回主人处,用目标语料交流。

活动方式

采取接力式会话活动方式,当被询问的同学B并不是真正的失主时,该同学B就要继续负责寻找,以此类推,直到物品回到主人身边。

学生状况

活动前

为了在参与活动的过程中与他人交流,在活动前积极操练。

活动中

非常愿意离开座位在班内寻找失主,选择其他同学交流。个别同学离开座位投入新环境后胆怯,与交流对方面面相觑,得到周围学生提醒后顺利完成交流。学生均能使用问候、再见等礼貌用语。

活动后

意犹未尽,并能清楚再现活动中使用的语句及活动中的错误。

在上表中,教师对语料进行语用分析后,避免了学生的一味机械重复,而是设计了语言活动。该活动符合学生认知特点,对学生的动机、记忆产生了比机械重复更为强烈的刺激,有助于语言内化。同时,寻找失主活动打破了学生一贯的座位格局,为喜爱追求新鲜的小学生带来愉悦感,使其跃跃欲试,大大提高了课堂参与度。

(三)游戏式活动

在英语课堂教学中恰当地开展游戏活动,能够吸引学生主动参加课堂活动,调节课堂气氛,在妙趣横生的课堂氛围中强化学生运用语言的能力,为英语课堂注入活力,使课堂变得灵动起来。实施丰富多彩的游戏活动,可以激发学生学习英语的动机,构成有利于英语学习的各种非智力因素。体验式课堂中的游戏活动以体验语言意义、强化语言形式为主要目的。

1-1 游戏式活动范例——游戏情境

1-2 游戏式活动范例——游戏规则

1-1和1-2 显示了一个游戏式语言活动的情境和规则。提供直观逼真的画面,让学生进入“节日大本营”中参与游戏,在游戏式活动中整合、巩固所有节日名称。

四、创造性活动

创造性活动是具有探索性、开放性的活动。合理地设计创造性活动并运用于课堂教学中,能使教学活动更具开放性,为学生的参与和思维扩展提供更广阔的空间。例:在江苏省译林版小学英语五年级上册Unit8At Christmas的教学中,教师鼓励孩子们利用本课及曾学过的语言素材,分组自编一个以庆祝圣诞节为主题的小剧,学生们兴趣盎然,作品也精彩纷呈。有的组编演了圣诞节上的家庭聚餐;有的创作了圣诞老人赠送礼物;甚至有的组根据西方文化创作了圣诞节时火鸡为了躲避人们的捕捉而匆匆逃走的短剧。创造性活动应能激发学生的创造灵感,并实现语言材料本身的升华。

二、活动程序

活动中包含一定程序,各个程序都有其目标及相应内容。这里将其划分为活动前、活动中、活动后。在活动前阶段,教师介绍主题,学习者为活动做必要准备,这些准备可以帮助他们回忆在进行主要活动时所需要的单词、短语、句子等语言材料,也可以学习一些对参与活动来说很重要的新语言素材。由于有活动的刺激,此阶段学生的准备动机会明显提高。活动中阶段,学生采取合适的组织形式来进行活动,以及准备向全班汇报成果。活动后阶段的重点往往回归语言形式,情强调活动中的一些重要或特殊语言形式并为活动中的表现给予反馈。下表结合课例描述活动程序。

2-1 体验式英语课堂活动程序

学生活动

阶段

内容

目标

认识活动主题:运用情态动词should/shouldnt制定班级规则。

活动前 /活动呈现

引入活动情境、准备内容、语言

重构句子、思维;创建语言,减轻认知压力

分组商定班级规则并写下。

活动中/活动完成过程

达成活动结果

平衡融合语言的准确度和流利度

部分小组在全班分享自定的班级规则。

活动后/活动反审

活动中出现的语言运用难点及语言现象

关注语言的准确性,鼓励语言重构

活动前阶段是活动呈现和准备阶段。斯基恩(Skehan,1996)提出,活动前阶段需要减少学习者在认知方面的压力,使学习者有更多精力注意语言方面的因素。该阶段可以让学习者熟悉必要的话题知识,激发学习者对于相关内容的背景知识与相关信息。

活动参与阶段是语言技巧的主要习得过程。在这一阶段,教师不仅要注意学生掌握语言的流利度,还要注意学生把握语言的准确度,并鼓励学生重构语言。同时教师要将活动的难度作为重要设计标准。当活动难度超越了学生的语言积累、认知水平时,就使教育价值大打折扣甚至消失。但反之,若活动难度达不到学生的当前程度,便会导致学生厌倦活动,对体验失去兴趣,游离至课堂之外。

活动后阶段的意义在于为学生提供再参与活动的机会,促进学生反省活动参与的过程并进一步关注语言的形式,提升语言的准确性、复杂性和流利性。

三、活动组织形式

活动的组织形式以小组合作为主。在体验式课堂中参与活动时,学生应真正体会到自己是学习的主体,课堂中的事情都是自己的事情,从而积极把握得到的机会或自己主动创造机会投入到活动中去。合作的前提和保障是学生的主体参与。与此同时,学生还应注意适时寻求教师的帮助和指导,自由地表达自己的观点,耐心倾听合作伙伴的想法,使合作在和谐的氛围下展开。活动组织形式以四人小组为主,分组原则为组内异质,组间同质。由于体验式课堂中的活动需要学生自主参与,因此格外鼓励学生的语言输出。小组活动形式使学生的语言输出量大幅增加。在小组活动中,如果设计得当,时间分发合理,每个人都有机会参与活动和交流,巩固所学内容,表达自己的思想。以小组形式开展活动可以使学生变换不同的话语行为。学生在不用职责、不同角色的体验过程中获取从不同角度运用语言的机会。此外,小组活动可以促进学生的积极情感。在小组活动过程中,每个学生是不可缺少的一员,每个人的努力都能得到认可。因此,学生就会有一种被重视,被接受和被尊敬的感觉。小组可以降低学生的焦虑情绪,减少压力。在全班当众表现,学生的心理压力较大,而在小组活动中,大家通常会把注意力集中在活动的进展上,而不必担心说错,学生更愿意开口表达。同时,集体获奖可以减少不太成功的学生的自我否定感,从而产生愉悦和满足,唤起他们的学习热情。

小组活动时,教师应明确活动目的和步骤,并进行合理的组员分工。如图4-3.

2-1小组活动范例

综上所述,合理的活动是英语课堂的灵魂,学生在使用英语参与活动的同时,在不知不觉中学会了英语,更重要的是培养了学生运用英语的能力。

【参考文献】

[1]Carl R. Rogers. 1992. Experiential Language Leaning: Second Language Learning as Cooperative Learner

[2] 高慎英.体验学习论〔M].桂林:广西师范大学出版社,2008.

[3] [美]杜威著,王承绪译.民主主义与教育「M].北京:人民教育出版社,2001.

[4] 尹刚.陈静波,给英语教师的101条建议[M].南京:南京师范大学出版社,2009.

[5] 鲁子问.英语教学论[M].上海:华东师范大学出版社,2012.

 

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